دسته : روانشناسی و علوم تربیتی
فرمت فایل : powerpoint
حجم فایل : 1652 KB
تعداد صفحات : 343
بازدیدها : 371
برچسبها : روانشناسی یادگیری محمد پارسا
مبلغ : 25000 تومان
خرید این فایلمعرفی پاورپوینت کتاب روان شناسی یادگیری تألیف دکتر محمد پارسا
پژوهشگران مهمترین تعریف یادگیری را تغییری نسبی می دانند که بر اثر تجربه و آموزش در رفتار موجود زنده پدید می آید.
گروه دیگر از روانشناسان معتقدند که یادگیری تعییری نسبتا دائمی در توانایی، گرایش یا استعداد پاسخ دادن است.
به اعتقاد bugelski یادگیری عبارت از ایجاد مدارهای عصبی نسبتا ثابت در سلسه اعصاب است که فعالیت آنها موجب برانگیختگی و دگرگونیهای رفتاری می شود.
یادگیرى به طور کلى فعالیتى دگرگون ساز است که افراد را براى مقابله با رویدادها و سازش با محیط آماده مى سازد و در موقعیتهاى مختلف و در اکثر سطوح زندگى حیوانى، از بازتابهاى شرطى جانوران پست تا فرایندهاى پیچیده شناختى افراد آدمى رخ مى دهد.
یادگیرى در واقع هم یک رشته فرایند است و هم فرآورده تجربه ها. بعضى از فرایندهایى که در داد وستد میان موجود آدمى و محیط انجام مى گیرد عبارت اند از احساس و ادراک، یادآورى، نمادسازى، اندیشه مجرد و سرانجام رفتار.
انسان در طى تاریخ زندگى خود همواره توجه خاصى به آموختن نشان داده و کوشیده است چگونگى امر آموختن را دریابد. فیلسوفان و اندیشه وران قبل از میلاد مسیح درباره فرایند یادگیرى نظر و عقیده خاص خود را بیان داشته اند.
در واقع هر نظریه یادگیرى شامل یک رشته ضابطه هاى اصولى آموزشى است که مسیر آموزش و پرورش را تعیین مى کند و به صورت یک وسیله تحلیلى براى ارزشیابى پیشرفتهاى درسى به کار مى رود.
هر عمل معقول و منطقى، خواه جزئى از آموزش یا هرگونه فعالیتى در زندگى باشد، با یک نظریه ارتباط دارد و گرنه عملى بى هدف و نامشخص است. پس، هر عملى که مبتنى بر هدفى باشد مستلزم نظریه اى است.
به طور کلى روانشناسان یادگیرى بر دو دسته اند:
یک دسته به پژوهش هاى محض یادگیرى مى پردازند
و دسته دیگر به کاربردهاى عملى و تکنولوژى آموزشى اشتیاق نشان مى دهند.
تعریف یادگیری
ماهیت یادگیرى
شرایط مهم یادگیرى
هدف
رشد طبیعی
هوش
اهمیت محیط
اهمیت وراثت
حافظه
اهمیت توجه
پاداش و تقویت
تنبیه و اضطراب
طرح آموزشی
بنیادهاى یادگیرى
نقش مدارس در یادگیری
ارتباط یادگیرى با نظریه ها
روشهای دوگانه یادگیری
بنیاد فلسفی نظریه ها
نظریه هاى یادگیرى و آموزشى
پیشینه نظریه هاى یادگیرى
ورزش روانى
شکوفایى طبیعى
اندریافت
بنیادهاى تداعى گرایى
تجربه گرایى
قانونهاى نظریه پیوندگرایى
قانون تمرین
قانون آمادگى
کاربرد آموزشى نظریه پیوندگرایى
اهمیت گیرایى
اهمیت آمادگی
اهمیت تمرین
نقش گسترش اثر
نقش هوش در یادگیرى
طرح آزمایش
خاموشى
شرطى شدن مجدد
شرطى شدن در سطح بالاتر
کاربردهاى آموزشى نظریه بازتابى
کاربرد آموزشى تخصیص محرک
کاربرد آموزشى خاموشی
کاربرد آموزشى شرطى شدن در سطح بالاتر
انسان از دیدگاه واتسون
سخن گویى از دیدگاه واتسون
نقش محیط در رفتار
یادگیرى از دیدگاه واتسون
فرضیه ها و شرایط لازم براى یادگیرى
تقویت و سایق نخستین
تقویت و سایق ثانوى
سلسله مراتب خانواده عادتها
جابه جایى رفتارها و ارزشها
کاربرد فرضیه هاى هال در آموزش
اعمال و حرکات
اصل پس آیندى
کاربردهاى آموزشى نظریه مجاورتى
آموزش خصوصى و عمومى
چگونه درس را باید پایان داد
آموختن و انجام دادن
اهمیت تقویت و انواع آن
تقویت کننده هاى نخستین
تقویت کننده هاى ثانوی
تقویت کننده هاى مثبت و منفی
تنبیه از نظر تقویت
کنترل محرک
تخصیص یا تمیز محرک
تفکیک پاسخ
خاموشی عامل
برنامه های تقویت
تقویت نسبت ثابت
تقویت نسبت متغیر
تقویت فاصله دار ثابت
تقویت فاصله دار متغیر
بعضى شیوه هاى تغییر رفتار
تقریبهاى تدریجى
اصل پریماک
کاربرد آموزشى شرطى شدن عامل
آموزش برنامه ای
پدیده فای
تصویر و زمینه
قانونهای سازماندهی
قانون فراگیری
قانون مجاورت
قانون مشابهت
قانون بستگی
قانون نیک پیوستگی
نظریه اثر
یادگیری از نظر گشتالت
ادراک
نقش بینش در یادگیری
کاربرد نظریه گشتالت در آموزش
نسبی بودن ادراک
هدفمندی
شخص
فضای زندگی
محیط روانی
رفتار
اهمیت نظریه میدانی در یادگیری
متغیرهای ساخت شناختی
تفکیک
تعمیم
نوسازی
کاربرد آموزشى نظریه میدان شناختى
وظیفه آموزشی معلم
دوره هاى مختلف رشد از دیدگاه پیاژه
دوره حسى و حرکتى
دوره قبل از عملیات عینی
دوره عملیات عینی
دوره عملیات صوری
اهمیت مرحله های رشد
یادگیری از دیدگاه پیاژه
محتوا
ساخت
سازش
کاربرد آموزشی نظریه رشدنگر
تاثیر رشد و یادگیری در سازش
نقش انگیزش در یادگیری
هدفهای آموزشی از دیدگاه برونر
کاربرد نظریه مفهوم گرایى ابزارى در آموزش
ساخت شناختی
فراگیری
چگونگی فراگیری
یادآوری و فراموشی
آموزشی نمایشی از دیدگاه آزوبل
پیش سازماندهنده ها
اهمیت آمادگی
کاربرد آموزشی نظریه معنادار
چهارچوب ادراکی
تعامل دوسویه
یادگیری کاروری و جانشینی
یادگیری و عملکرد
اهمیت تقلید در یادگیری
جنبه غریزی تقلید
جنبه رشدی تقلید
جنبه شرطی تقلید
جنبه رفتار ابزاری تقلید
مشاهده فرایندهای الگویی
کارکردهای الگوبرداری
عقب ماندگان ذهنی
ویژگیهای شاگردان عقب مانده
ناتوانیهای یادگیری
اختلالهای عاطفی
ویژگیهای اختلالهای عاطفی
اختلالهای ارتباطی
اختلالهای گفتاری
نقش معلم در اختلالهای گویایی
اختلالهای زبانی
اختلالهای بدنی
آسیبهای شنوایی
فلج مغزی
اختلالهای صرعی
نابرخورداریهاى فرهنگى و اقتصادى
زمینه هاى نابرخوردارى کودکان
عادی سازی
ادغام اجتماعی شاگردان معلول
نکته های مهم برای معلمان کودکان استثنایی
نگرش
سنجش
آموزش
انتقال مثبت
نظریه تعمیم
آموختن برای آموختن
پیش سازماندهنده ها
انتقال منفی
بازداری فراگرد و واگرد
مزاحمت عادت
تعمیم نادرست
نقش معلم در انتقال یادگیری
توجه ارادی و غیر ارادی
ماهیت محرکها
انگیزه شخصی برای توجه
ادراک
معنادار بودن محرکها
روشن بودن منظور
تاثیر انتظار
اثر زمینه
ادراک کامل
حافظه
حافظه حسی
رهیافت پردازش آگاهی
حافظه کوتاه مدت
تقطیع
حافظه دراز مدت
رمز گردانی
سازماندهی
شرح و بسط
طرحواره
بازیافت
فراموشی
رمزگردانی
اندوزش
تباهی
تداخل
بازداری فراگرد
ناتوانی در بازیافت
سرکوبی